Современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как нормативный документ определил основную цель (миссию) общего среднего образования. Это цель – становление ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.
Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при использовании учителем индивидуально ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
КАРТОТЕКА ИГР (СОЦИО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) Игры для рабочего настроя «Эхо» Воспитатель (или ребёнок) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.).Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз. Говорящий произносит, играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено водящим. «Волшебная палочка» «Волшебная палочка» (ручка, карандаш, игрушка и др.) передаётся в произвольном порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-правилу. Варианты: -передающий называет предмет, принимающий – признак этого предмета; -передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и т.п. Если принимающий не ответил, «палочка» возвращается в исходное положение или меняет принимающего. Дети договариваются об условии передачи, например, -глядеть друг другу в глаза; -вставать, если согласны с высказыванием принимающего. Передающий выбирается один на всех, палочка возвращается ему. «Неиспорченный телефон» Дети передают друг другу слово шёпотом на ухо, дети «ловят» слово на слух. Успешность передачи оценивается по признакам: «не поймали» слово, в передаче участвовали все играющие, последний «получил» слово, переданное первым игроком. Варианты: -слово, трудное слово, скороговорка (считалка); -две телефонные линии (эстафета) - быстрый неиспорченный телефон. «Буквы-загадки» Классификация игр социо-игровой технологии Игры для рабочего настроя Игры- разминки (разрядки) Игры социо- игрового приобщения к делу Игры творческого самоутверждения Игры вольные (на воле) главные задача игр – пробудить интерес детей друг к другу, поставить участников игры в какие-то зависимости друг от друга, обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела. принцип всеобщей доступности, элемент соревнования смешного, несерьезного выигрыша; дадут детям возможность размяться могут использоваться в процессе усвоения или закрепления учебного материала; если дети учатся что-то различать, запоминать, систематизировать и т.п., то они научатся этому в процессе выполнения игровых заданий при их выполнении учитывается художественно- исполнительский результат действия игры, выполнение которых требует простора и свободы передвижения, т.е. их не всегда можно выполнять в комнате 1. «Буква по воздуху». Дети выбирают ведущего. Он, стоя спиной к игрокам, пишет по воздуху крупную букву, остальные отгадывают. Буквы можно писать рукой, плечом, головой, ногой, коленкой и т.п., в зеркальном отражении. 2. «Буква-хоровод». Группа детей, взявшись за руки, хороводом-змейкой идут за ведущим и прописывают букву, которую он загадал. Остальные отгадывают букву. 3. «Строим буквы». Группа детей «строит» из себя задуманную букву как застывшую живую пирамиду, остальные отгадывают, записывают, зарисовывают. «Буквы-загадки» могут быть короткими словами-загадками (кот, яд, ус, сом, хор) «Летает – не летает» Воспитатель называет существительные, дети выполняют заданные движения (самолёт – хлопают в ладоши или машут руками, шкаф – ничего не делают или прижимают руки вдоль тела). Тот, кто ошибается, выходит из игры. Логопед подбирает слова на неодушевлённые, одушевлённые предметы: синица, муха, журавль, комар, ракета, парашютист, страус, акробат, тополиный пух. Варианты: растёт - не растёт, двигается – не двигается, больше – меньше, живое – неживое и др. Игры для приобщения к делу «Рассказ-рисунок о том, что вижу» Воспитатель или ребёнок-ведущий просит детей описать словами то, что находится у него за спиной (использовать эпитеты, сравнения). Воспитатель (ребёнок) находит предмет или обстановку по описанию (за окном, в кабинете, в группе и т.п.). Описания должны быть понятными, чёткими, связными. «Пишущая машинка» Все участники игры выполняют синхронно ряд движений: -хлопают перед собой в ладоши; -двумя руками хлопают по коленям (правая рука - по правой, левая - по левой); -выбрасывают вверх правую руку вправо, щёлкая при этом пальцами; - выбрасывать вверх левую руку влево, щёлкая при этом пальцами. Варианты: -изменять темп движений, -вводить речевое сопровождение, -передавать эстафету глазами, голосом. «Спор предлогами» Воспитатель предлагает детям по картинке между 2-3 группами разыграть спор: между предлогом и словами (1 гр. – девочка в пальто, 2 гр. – девочка в сапогах, 3 гр. – девочка в лесу); между разными предлогами: 1 гр. – книга на столе, 2 гр. - книга под лампой, 3 гр. - книга у меня, 1 гр. - книга над полом, 2 гр. - книга в комнате, 3 гр. - книга перед глазами и т.д.). Дети выполняют задания по одному из группы, по порядку (эстафета). Каждое высказывание связано с предыдущим интонацией оспаривания или интонацией подтверждения. «Рассказ-рисунок о том, что вижу» Воспитатель (ребёнок-ведущий) просит детей описать словами то, что находится у него за спиной (использовать эпитеты, сравнения). Воспитатель (ребёнок) находит предмет или обстановку по описанию (за окном, в кабинете, в группе и т.п.). Описания должны быть понятными, чёткими, связными. «Составь слово» Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании, чтении слов на скорость. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберёт больше слов. Вариант: составить слова из букв (слогов) одного длинного слова. «Знаки препинания» Воспитатель предлагает детям озвучить знаки препинания, отличая вопросительную интонацию от утвердительной, восклицательной, повествовательной в данном предложении (В лесу родилась ёлочка: !, ?, .). Вариант: не читающим детям предлагается картинный материал, чистоговорки, строки стихотворения (символы). Игры разминки (разрядки) «Руки-ноги» Один хлопок – команда рукам: их надо или поднять или опустить; два хлопка – команда ногам: нужно встать или сесть. Играющие сидят (на стульях, на ковре). Воспитатель или ребёнок-ведущий хлопает 1 раз – команда рукам (поднять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопает 2 раза – команда ногам (встать, сесть, скрестить и т.п.). Последовательность движений (хлопков), темп могут меняться. «Заводные человечки» Воспитатель предлагает детям картинки-символы (заводные человечки, которые делают зарядку). Каждая поза имеет свой номер. Дети, глядя на карточку, выполняют упражнение, несколько раз повторяя движения (в зависимости от номера). Вариант: -выполнение упражнений на счёт, на хлопки – смена движений, -изменение темпа выполнения, -выполнение парами, тройками, стоя шеренгой, в ряд, полукругом и т.п. «Слова на один звук» Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют слова на заданный звук. Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя. «На 5 органов чувств» Дети задумывают ситуацию, изображают по заданному «билетику»: нарисованному (нос, глаз, рот, ухо, пальцы) или написанному. Воспитатель во время игры обращает внимание на работу каждого их органов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание, которые проявляются в поведении человека. На первом этапе играть по одному органу чувств, на втором – по 2, по 3, на третьем – все 5 (сценка-история про персонаж в обстоятельствах). Варианты: -прожить кусочек выдуманной истории с персонажем и обстоятельствами, -усложнение – сравнение персонажей (карлик - великан, Дюймовочка – Карабас Барабас, мышка – медведь). «Ловить зверюшку» Играющие по очереди берут «билетики» с заданием кого они должны ловить (кузнечика, бабочку, чужую кошку, своего котёнка и т.п.). Играющий выполняет задание, остальные встают в том случае, если превращение произошло и «зверушку поймали». Воспитатель просит назвать «отгаданную» зверушку и сравнивает с заданием в «билетике». Вариант: выполнение задания парами, тройками и т.п. Игры для творческого самоутверждения «Стихи по ролям» Для игры воспитатель подбирает диалоги из стихов К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Б. Заходера, С. Михалкова. Играющие произносят текст разными голосами, интонацией, используя разные образы (костюмы), элементы декорации. Дети открывают для себя разные взаимозависимости между конечным результатом, текстом, замыслом, приёмами исполнения. «Тело в деле» Воспитатель предлагает детям придумать определённую позу (фотографию) какого- нибудь дела (рассматриваю картину, читаю, делаю артикуляционную гимнастику и т.п.). Играющий демонстрирует свою «фотографию», остальные отгадывают, комментируют, показывают отгадки-действия, сравнивают «фотографии». «Фраза с заданными словами» Воспитатель называет набор слов (лестница, человек, часы). Дети составляют предложение, используя интонацию (страшное предложение, сказочное предложение и «Собрать диалог» Воспитатель предлагает детям вспомнить героев знакомых сказок, фразы из этих сказок. Дети договариваются между собой, кто за какого героя будет проговаривать реплику, определяют последовательность (в группе играющих возникает определённый сюжет с действующими лицами, характерами, диалогами). Начинать игру лучше с одной реплики (фразы), постепенно доводя диалоги до 3-5 . Игры вольные (на воле) «Воробьи-вороны» Играющие делятся на 2 команды, встают напротив друг друга (команда «Воробьи», команда «Вороны»). Та команда, которую называет воспитатель или ребёнок-ведущий – ловит, другая – убегает. Ловят и убегают до определённой черты (на 2-3 шага сзади стоящей команды). Воспитатель (ребёнок-ведущий) говорит медленно: «Во-о-о-ро-о-о-о- о…». В этот момент все готовы убегать или ловить (этот момент противоречивой готовности, исходной мобилизации каждого играющего особенно важен). После паузы воспитатель (ребёнок-ведущий) заканчивает: «…ны! (…бьи!»). Играющие убегают – догоняют. Вариант: -вводится усложнение «стоп-замри»: дети разбиваются на пары и договариваются, кто в паре «воробей», «ворона». Дети на площадке располагаются хаотично. По команде: «Вороны!» «ворона» догоняет «воробья», пока не прозвучит команда «Стоп!» или «Замри!». Опоздавшие пары выходят из игры (даже если один из пары выполнил правило). «День наступает – всё оживает, ночь наступает – всё замирает» Воспитатель или ребёнок-ведущий произносит «День наступает – всё оживает», играющие двигаются по площадке хаотично (бегают, танцуют, прыгают, догоняют друг друга). Когда воспитатель (ребёнок-ведущий) произносит вторую часть «Ночь наступает – всё замирает», то играющие останавливаются в причудливых позах. По выбору ведущего некоторые играющие «оживают» придуманным движением (прыжок, танец, бег). Вариант: -использование любых движений «День наступает – всё оживает» -использование целенаправленных движений «День наступает – всё оживает» (сбор урожая, муравейник, железная дорога, плавание). «Люблю – не люблю» Дети стоят в кругу. Воспитатель (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен предложить свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра продолжается «Я люблю, …» «Встань по пальцам» Воспитатель (ребёнок) становится спиной к детям, показывает на пальцах число и медленно считает до 5, после слова «замри» должно остаться столько детей, сколько было пальцев показано. «Зеркало» Играющие стоят парами лицом друг к другу. Один из партнёров – «зеркало», другой – стоящий перед ним. «Зеркало» должно повторять движения. Варианты: воспитатель (ребёнок) играет роль стоящего перед зеркалом, играющие – «осколки зеркала», его отражающие; -«отражается» выражение лица, настроение (хмурый, радостный, обиженный и т.д.) «Изобрази профессию» Играющие изображают действия, характерные определённой профессии (шофёр садится, берётся за руль, включает двигатель, едет по дороге). Дети называют профессию. Варианты: дети называют ряд действий, показанных задумщиком, группой детей; нарисовать предметы, узнанные в показе (врач – градусник, таблетки, шофёр – автомобиль, руль) Рекомендуемая литература: 1. В. Букатов. «Шишел-мышел взял да вышел», настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в старшей и подготовительной группе детского сада…, М., «НИИ школьных технологий», 2008 2. Карманная энциклопедия социо-игровых приёмов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие…, под. ред. В. Букатова 3. А. Ершова, В. Букатов. «Возвращение к таланту» педагогам о социо-игровом стиле работы. Красноярск, 1999г. 4. Е.Е Шулешко, А.Г. Ершова, В.М. Букатов. «Социо-игровые подходы к педагогике», Красноярск,1990г.
Картотека игр Шулешко по обучению грамоте
«Звук на пальцах»
Цель: Закрепить понятие гласный, согласный звук, длительность их произнесения.
«Поймай звук»
Цель: Развитие фонематического восприятие и звукового анализа в слогах и словах.
«Пишущая машинка»
Цель: Закрепить умение слышать звук, выделять его в потоке других звуков.
«Пишущая машинка»
Цель: Закрепить умение определять место звука в слове, последовательность звуков в заданном слове.
«Расшифровщики»
Цель: Закрепить умение подбирать слова к заданной звуковой схеме.
«Расшифровщики»
Цель: Закрепить умение подбирать слова к звуковой схеме с заданной буквой, в определенной позиции.
«Слова на один звук»
Цель: Закрепить умение подбирать слова на заданный звук.
«Аквариум»
Цель: Упражнять в умении отыскивать заданную букву на аквариуме и описывать её местонахождения.
«Нахождение буквы по адресу»
Цель: Закреплять умения детей ориентироваться в малых таблицах, уметь отыскивать заданную букву в перевернутом виде. Выполнять сложную инструкцию.
«Ступеньки»
Цель: Закрепить умение составлять букву из элементов. Упражнять в печатании.
«Буквы по воздуху»
Цель: Уметь узнавать букву написанную по воздуху разными частями тела.
«Составь букву в контуре»
Цель: Упражнять в умении составлять букву из частей (элементов) в заданном контуре.
«Составь букву»
Цель: Упражнять в умении составлять букву из частей (элементов)на плоскости.
«Буквы- хоровод»
Цель: Уметь узнавать (ведущему- воспроизводить) букву написанную хороводом- змейкой из детей.
«Строим букву»
Цель: Уметь отгадывать (воспроизводить) букву «построенную» группой детей или одним ребёнком.
«Собери слог по адресу»
Цель:: Упражнять детей ориентироваться в малых таблицах, уметь отыскивать заданную букву в перевернутом виде. Выполнять сложную инструкцию, составлять и читать слоги из найденных букв.
«Собери слог по аквариуму»
Цель: Соотносить и находить букву по цифре. Составлять (печатать) слог из найденных букв и прочитывать его.
«Ступеньки»
Цель: Закрепить умение составлять букву из элементов, составлять и читать слоги.
«Пиши- читай»
Цель: Упражнять в печатании и чтении слогов парами.
«Дирижер»
Цель: Упражнять в хоровом (хоровом) чтении слогов по сигналу ведущего.
«Собери слово по адресу»
Цель: Упражнять детей ориентироваться в малых таблицах, уметь отыскивать заданную букву в перевернутом виде, составлять и читать слова из найденных букв. Выполнять сложную инструкцию.
«Собери слово по Аквариуму»
Цель: Соотносить и находить букву по цифре. Составлять слово из найденных букв и прочитывать его.
«Ступеньки»
Цель: Закрепить умение составлять букву из элементов. Объединять буквы в слова и прочитывать.
«По алфавиту»
Цель: Упражнять в умении выделять первый звук виз слова, соотносить его с графическим обозначением. Закрепить знания о последовательности расположения букв в алфавите.
«Пиши- читай»
Цель: Упражнять детей в печатании и чтении слов. Воспитывать умение работать в парах.
«Дирижёр»
Цель: Упражнять в хоровом (командном) прочитывании слов по сигналу ведущего.
«Полузагадочные»
Цель: Закрепить представления детей о слоговом строении слов. Учить составлять слова из слогов, прочитывать и записывать их.
«Расшифровщики»
Цель: Закрепить умение подбирать слова к схеме с заданной буквой в определённой позиции.
«Письмо из букв»
Цель: Закрепить умение выделять первый звук всех слов фразы. Соотносить звук с графическим образом. Упражнять в печатании.
«Дирижёр»
Цель: Упражнять в хоровом (командном) прочитывании фразы по сигналу ведущего. Закреплять умение читать хором в одном ритме.
«Дружные ребята»
Цель: Упражнять в хоровом (всей группой) прочитывании фразы по сигналу ведущего. Закреплять умение читать хором в одном ритме.
«Дирижёр»
Цель: Упражнять в хоровом (командном) прочитывании предложения по сигналу ведущего. Закреплять умение читать хором в одном ритме.
«Дружные ребята»
Цель: Упражнять в хоровом (всей группой) прочитывании предложений (текста) по сигналу ведущего. Закреплять умение читать хором в одном ритме.
|